chussiabaleston
@chussiabaleston.bsky.social
Mestre de primaria. Colectivo DIME.
Ohhh 😍 Grazas
November 23, 2025 at 10:01 AM
Ohhh 😍 Grazas
Reposted by chussiabaleston
En @chussiabaleston.bsky.social i en @lluismora.bsky.social estaven presents al taller. Dins la carpeta de textos també hi havia aquest 👇
"La Evaluación Educativa: Del Juicio a la Regulación. Un Análisis con Philippe Perrenoud y Lluís Mora" en la Sección de @chussiabaleston.bsky.social
La Evaluación Educativa: Del Juicio a la Regulación. Un Análisis con Philippe Perrenoud y Lluís Mora - Colectivo DIME
Análisis crítico de la evaluación educativa reguladora con Perrenoud y Lluís Mora: del juicio y la selección a la regulación del aprendizaje y la justicia educativa.
colectivodime.org
November 22, 2025 at 7:24 PM
En @chussiabaleston.bsky.social i en @lluismora.bsky.social estaven presents al taller. Dins la carpeta de textos també hi havia aquest 👇
En 2025, 11 anos despois, algúns seguen vendendo o modelo “Codificar → Almacenar → Evocar” como a verdade absoluta.
Pero a ciencia humana di outra cousa: aprender é curioso, lento, social, emocional e… libre.
Máis @jordi-a.bsky.social a e máis didáctica e pedagoxía.
Pero a ciencia humana di outra cousa: aprender é curioso, lento, social, emocional e… libre.
Máis @jordi-a.bsky.social a e máis didáctica e pedagoxía.
November 22, 2025 at 8:35 PM
En 2025, 11 anos despois, algúns seguen vendendo o modelo “Codificar → Almacenar → Evocar” como a verdade absoluta.
Pero a ciencia humana di outra cousa: aprender é curioso, lento, social, emocional e… libre.
Máis @jordi-a.bsky.social a e máis didáctica e pedagoxía.
Pero a ciencia humana di outra cousa: aprender é curioso, lento, social, emocional e… libre.
Máis @jordi-a.bsky.social a e máis didáctica e pedagoxía.
O vídeo de 2014 segue sendo unha obra mestra):
«O aprendizaxe ocorre a pesar da avaliación, non grazas a ela».
Canto máis avaliamos, menos confiamos no proceso natural de aprender. E canto menos confiamos, máis controlamos.
«O aprendizaxe ocorre a pesar da avaliación, non grazas a ela».
Canto máis avaliamos, menos confiamos no proceso natural de aprender. E canto menos confiamos, máis controlamos.
November 22, 2025 at 8:35 PM
O vídeo de 2014 segue sendo unha obra mestra):
«O aprendizaxe ocorre a pesar da avaliación, non grazas a ela».
Canto máis avaliamos, menos confiamos no proceso natural de aprender. E canto menos confiamos, máis controlamos.
«O aprendizaxe ocorre a pesar da avaliación, non grazas a ela».
Canto máis avaliamos, menos confiamos no proceso natural de aprender. E canto menos confiamos, máis controlamos.
Cando poñemos a avaliación no centro, o alumno deixa de aprender e comeza a adiviñar o que quere o profesor.
Pasa de explorador a concursante de trivial.
E iso, segundo Adell, é exactamente o contrario de aprender.
Pasa de explorador a concursante de trivial.
E iso, segundo Adell, é exactamente o contrario de aprender.
November 22, 2025 at 8:35 PM
Cando poñemos a avaliación no centro, o alumno deixa de aprender e comeza a adiviñar o que quere o profesor.
Pasa de explorador a concursante de trivial.
E iso, segundo Adell, é exactamente o contrario de aprender.
Pasa de explorador a concursante de trivial.
E iso, segundo Adell, é exactamente o contrario de aprender.
Adell explicaba que confundimos dúas cousas:
• O acto de aprender (construír significado, conectar ideas, equivocarse, experimentar…)
• O acto de medir canto aprendemos.
Un non necesita ao outro. De feito, moitas veces a medición mata o proceso.
• O acto de aprender (construír significado, conectar ideas, equivocarse, experimentar…)
• O acto de medir canto aprendemos.
Un non necesita ao outro. De feito, moitas veces a medición mata o proceso.
November 22, 2025 at 8:35 PM
Adell explicaba que confundimos dúas cousas:
• O acto de aprender (construír significado, conectar ideas, equivocarse, experimentar…)
• O acto de medir canto aprendemos.
Un non necesita ao outro. De feito, moitas veces a medición mata o proceso.
• O acto de aprender (construír significado, conectar ideas, equivocarse, experimentar…)
• O acto de medir canto aprendemos.
Un non necesita ao outro. De feito, moitas veces a medición mata o proceso.
11/
🤔
Sen comprensión, sentido e relacións, “evocar” só crea ilusionistas da memoria, non pensadores. O aprendizaxe real é moito máis complexo e humano que unha frecha de tres pasos.
🤔
Sen comprensión, sentido e relacións, “evocar” só crea ilusionistas da memoria, non pensadores. O aprendizaxe real é moito máis complexo e humano que unha frecha de tres pasos.
November 22, 2025 at 6:34 PM
11/
🤔
Sen comprensión, sentido e relacións, “evocar” só crea ilusionistas da memoria, non pensadores. O aprendizaxe real é moito máis complexo e humano que unha frecha de tres pasos.
🤔
Sen comprensión, sentido e relacións, “evocar” só crea ilusionistas da memoria, non pensadores. O aprendizaxe real é moito máis complexo e humano que unha frecha de tres pasos.
10/
Lev Vygotsky: o verdadeiro desenvolvemento non é “evocar” información almacenada, senón internalizar ferramentas culturais mediante interacción social mediada. A avaliación illada e repetitiva é case o oposto do que el describía como “zona de desenvolvemento próximo”
Lev Vygotsky: o verdadeiro desenvolvemento non é “evocar” información almacenada, senón internalizar ferramentas culturais mediante interacción social mediada. A avaliación illada e repetitiva é case o oposto do que el describía como “zona de desenvolvemento próximo”
November 22, 2025 at 6:34 PM
10/
Lev Vygotsky: o verdadeiro desenvolvemento non é “evocar” información almacenada, senón internalizar ferramentas culturais mediante interacción social mediada. A avaliación illada e repetitiva é case o oposto do que el describía como “zona de desenvolvemento próximo”
Lev Vygotsky: o verdadeiro desenvolvemento non é “evocar” información almacenada, senón internalizar ferramentas culturais mediante interacción social mediada. A avaliación illada e repetitiva é case o oposto do que el describía como “zona de desenvolvemento próximo”
9/
Guy Claxton (Building Learning Power) critica estes modelos lineais porque ignoran a construción lenta de “intuicións poderosas” e a importancia do “pensamento lento” e da inmersión prolongada.
Guy Claxton (Building Learning Power) critica estes modelos lineais porque ignoran a construción lenta de “intuicións poderosas” e a importancia do “pensamento lento” e da inmersión prolongada.
November 22, 2025 at 6:34 PM
9/
Guy Claxton (Building Learning Power) critica estes modelos lineais porque ignoran a construción lenta de “intuicións poderosas” e a importancia do “pensamento lento” e da inmersión prolongada.
Guy Claxton (Building Learning Power) critica estes modelos lineais porque ignoran a construción lenta de “intuicións poderosas” e a importancia do “pensamento lento” e da inmersión prolongada.