Jordi Adell
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Jordi Adell
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Profe universitario jubileta de Tecnologia Educativa (UJI). https://about.me/jordi_adell Temas: pedagogía, didáctica, tecnología educativa, política educativa y "de la otra". Orgulloso miembro de DIME, Novadors, Foro de Sevilla, etc.
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Shahjahan, R. A. (2011). Decolonizing the evidence‐based education and policy movement: Revealing the colonial vestiges in educational policy, research, and neoliberal reform. Journal of Education Policy, 26(2), 181-206. doi.org/10.1080/0268...
RESUMEN Existe un creciente número de publicaciones que abordan la educación, la práctica, las políticas y la toma de decisiones basadas en la evidencia desde una perspectiva crítica. En este artículo, basándome en la bibliografía y los documentos políticos relacionados con la educación basada en la evidencia en Estados Unidos, Gran Bretaña y Canadá, me sumo a esta crítica y ofrezco una perspectiva anticolonial. Sostengo que los defensores de la educación basada en la evidencia promueven, sin saberlo, un discurso colonial y unas relaciones de poder materiales que continúan desde la era colonial estadounidense-europea. Planteo que este discurso colonial es evidente al menos en tres aspectos: (1) el discurso de civilizar la profesión de la educación, (2) la promoción de jerarquías coloniales del conocimiento y monoculturas de la mente, y (3) la interconexión entre las políticas educativas neoliberales y la explotación global de la mano de obra colonizada. Concluyo con las implicaciones descolonizadoras de revelar algunos de los vestigios coloniales en la política educativa, la investigación y la reforma neoliberal. Palabras clave: colonialismo; base empírica.
November 24, 2025 at 10:58 AM
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Barnes, N., Watson, S., & MacRae, S. (2023). The moral positioning of education policy publics: How social media is used to wedge an issue. Critical Studies in Education, 64(4), 337-354. doi.org/10.1080/1750...
RESUMEN (traducción automática) Las redes sociales se han convertido en un elemento fundamental en el desarrollo y la promulgación de políticas. Este artículo amplía las características actuales de la sociología de las políticas digitales para incluir la interrelación entre los procesos de desarrollo de políticas educativas y los nuevos medios de comunicación, prestando especial atención a cómo dos think tanks conservadores de Australia han utilizado estratégicamente las redes sociales en sus prácticas de presión política. Centrándonos en el público de las políticas, mostramos cómo el Centro de Estudios Independientes y el Instituto de Asuntos Públicos han utilizado las redes sociales como parte de la política educativa. Utilizando la teoría de la comunicación moral de Luhmann como marco, tratamos de explicar la hiperactividad contemporánea de las políticas educativas y especulamos sobre cómo estos estudios de caso australianos podrían informar la sociología crítica de las políticas educativas.
November 24, 2025 at 10:47 AM
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Kalaitzidis, T. (2025). How generative AI fixes what higher education broke: Reframing the “colonization” of knowing and learning. AI & SOCIETY. doi.org/10.1007/s001...
RESUMEN (traducción automática) La educación superior suele considerar la IA generativa (GenAI) como una disrupción tecnológica; sin embargo, su significado más profundo es epistemológico, ya que revela una brecha entre lo que las universidades buscan cultivar y lo que producen sus pedagogías. Esta brecha tiene su origen en supuestos sobre el conocimiento y el aprendizaje, promulgados por el instruccionismo y afianzados por la lógica neoliberal. En respuesta a ello, este artículo propone la epistemología funcional como correctivo, desplazando el «aprendizaje» del recuerdo a lo que los alumnos pueden hacer en contexto. Traza un mapa de la cognición humano-máquina a través de modos simbólicos, conceptuales y contextuales; distingue la externalización de la descarga cuando se «piensa con IA»; amplía la alfabetización crítica en IA (CAIL) como barrera de protección epistemológica; y propone el diseño recursivo para integrar la GenAI en la práctica intencional.
November 23, 2025 at 7:39 PM
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Resumen:
RESUMEN (traducciçon automática) Esta revisión bibliográfica examina críticamente el concepto de «práctica basada en la evidencia» (EBP, por sus siglas en inglés) en la educación, en particular su aplicación en Inglaterra. La EBP, que aboga por el uso de la investigación científica para informar la enseñanza, cuenta con un amplio apoyo por parte de los responsables políticos y los educadores. Sin embargo, existen preocupaciones en cuanto a su énfasis en la evidencia cuantitativa, en particular los resultados de experimentos de laboratorio y ensayos controlados aleatorios (ECA). Los críticos argumentan que este enfoque puede reducir la autonomía de los docentes y dificulta la adaptación a contextos educativos diversos. Mediante el análisis de una amplia gama de bibliografía, esta revisión explora el enfoque actual de «lo que funciona» dentro de la PIE y destaca sus retos, como el descuido de los datos cualitativos y las complejidades de las aulas del mundo real. La revisión concluye abogando por un enfoque más equilibrado que integre métodos de investigación cuantitativos y cualitativos, al tiempo que fomenta la colaboración entre investigadores y profesionales.
November 23, 2025 at 7:30 PM
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Wegerif, R., & Casebourne, I. (s. f.). A dialogic theoretical foundation for integrating generative AI into pedagogical design. British Journal of Educational Technology, n/a(n/a). doi.org/10.1111/bjet...
November 23, 2025 at 9:49 AM
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Adams, P. (2025). Pedagogy and positioning theory: Relationships and the formation of context. Pedagogy, Culture & Society, 33(4), 1277-1297. doi.org/10.1080/1468...
November 22, 2025 at 4:21 PM
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El parón de selecciones más importante youtube.com/shorts/abx54...
November 13, 2025 at 10:20 PM
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Quina classe de merda publica el Mediterràneo?
November 10, 2025 at 9:16 PM
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La victoria de Zohran Mamdani: por qué los votantes de las ciudades están cambiando
agendapublica.es/noticia/2035...
November 9, 2025 at 11:42 AM
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🇵🇸 Marea Palestina: la educación contra el genocidio convoca a:
Las Jornadas "Educar contra el genocidio"
🗓️14 y 15 de noviembre. ✉️ Haced que llegue a todxs. Gracias por colaborar y nos esperamos todxs el viernes 14 para dar inicio
¡Viva Palestina Libre! �
November 9, 2025 at 11:22 AM
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Un año de la DANA y Mazón sin asumir la menor responsabilidad. Portada digital del diario Público de hoy www.publico.es
October 26, 2025 at 10:34 AM
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Memoria histórica democrática: estrategia contra el auge del neofascismo @enriquejdiez.bsky.social

eldiariodelaeducacion.com/2025/09/30/m...
October 3, 2025 at 1:16 PM
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Wilson, A., Blair, A., Endacott, J. L., Giller, C., & Goering, C. Z. (2025). The discursive tactics of perpetuating white normativity in public education: A critical policy discourse analysis of anti-CRT policies across 18 states. EPAA, 33(62).
doi.org/10.14507/epa...
October 1, 2025 at 5:20 PM
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Mira el que li passa a Mazón per ficar-se al llit amb Vox: s'aixeca cagat.
www.elmundo.es/comunidad-va...
September 26, 2025 at 5:13 PM
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Solo por hacer un poco de memoria:
September 8, 2025 at 8:38 AM
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Se supone que al hacerte mayor te llega el momento de la sabiduría, la prudencia, el conocimiento, el sentido de la justicia, la solidaridad, etc. Es mentira.
August 16, 2025 at 11:13 AM
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Adivina a quién perjudica el negacionismo digital.

Kastorff, T., Müller, M., & Greiff, S. (2025). Digital media use and availability can mitigate the digital divide: Meta-analytic insights from PISA 2022. Computers & Education, 238, 105409. doi.org/10.1016/j.co...
RESUMEN La brecha digital, comúnmente descrita como la relación entre el estatus socioeconómico (ESE) y la competencia digital, ha suscitado un gran interés en la investigación educativa, especialmente desde el inicio de la pandemia de COVID-19. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos continuos por promover la digitalización en todos los países y escuelas, se han realizado pocas investigaciones sobre la medida en que los factores a nivel escolar o nacional pueden moderar la relación entre el estatus socioeconómico (ESE) y la competencia digital, una asociación comúnmente denominada en la literatura como la brecha digital de segundo nivel. Este estudio abordó estas lagunas examinando la asociación entre el ESE y la competencia digital utilizando datos del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) 2022, que abarca 52 países (N = 393607) y empleando un enfoque metaanalítico integrador. Se encontraron asociaciones positivas entre el ESE y dos medidas de competencias digitales: la autoeficacia y las prácticas relacionadas con la información en línea ((βsummary effect = 0.15, 95 % CI [0.14, 0.16]. βsummary effect = 0.11, 95 % CI [0.10, 0.12]). Además, los análisis moderadores mostraron que la disponibilidad adecuada y el uso de alta calidad de los medios digitales, como los métodos de aprendizaje basados en la investigación, pueden mitigar la relación positiva entre el SES y la competencia digital, un efecto que resulta prometedor para reducir las desigualdades digitales. Este estudio contribuye al conjunto de investigaciones existentes al proporcionar una comprensión más matizada de los factores a nivel nacional que pueden mitigar la brecha digital. Además, destaca posibles enfoques para intervenciones específicas destinadas a abordar las disparidades relacionadas con el SES que perpetúan las desigualdades digitales.
August 16, 2025 at 10:30 AM
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Olmos Rueda, P. y Gairín Sallán, J. (2025). Abandono Educativo Temprano en Secundaria. Factores de Riesgo Identificados por el Estudiantado. REICE, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 23(3), 1-20. doi.org/10.15366/rei...
Resumen El abandono educativo temprano (AET) es un fenómeno complejo que precisa entenderlo desde su multidimensionalidad, multifactorialidad y desde la perspectiva de sus protagonistas. Mediante la aplicación de un cuestionario que analiza los factores de riesgo de AET relacionados con el centro educativo, las relaciones sociales, las circunstancias familiares y las circunstancias personales, este trabajo explora la percepción de 874 jóvenes, de 10 institutos de educación secundaria de alta complejidad, sobre aquellos factores de riesgo que mayor impacto tienen en su proceso de toma de decisiones sobre su futuro. El colectivo de jóvenes encuestado identifica, entre los principales factores de riesgo, escasa motivación para aprender, baja autoestima, posición socioeconómica familiar, relaciones difíciles en contextos laborales y educativos, así como falta de orientación de calidad y de un apoyo personalizado. Dichos factores son también los que identifican diferencias significativas en su percepción por parte de jóvenes menores de 18 años, chicas, nacionales y que cursan secundaria obligatoria. Estos resultados muestran que los factores de riesgo no son aislados. Su análisis, desde la perspectiva de sus protagonistas, ayuda a identificar factores protectores y de éxito, permitiendo dar una respuesta más ajustada y realista a sus necesidades.
July 31, 2025 at 5:03 PM
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July 20, 2025 at 1:50 PM
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El País (es decir, la derecha) monográfico Montoro:
July 19, 2025 at 9:31 AM
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Lo que más me molesta de todo esto es la caterva de gilipollas muertos de hambre que compran el relato del esfuerzo de la derecha. O cambiamos radicalmente las reglas del juego o los hijos/as de la clase trabajadora, por listos/as que sean, jamás tendrán la menor oportunidad.
July 2, 2025 at 11:39 AM
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Septiembre. Universidad de León. cc/ @enriquejdiez.bsky.social
June 26, 2025 at 5:09 PM
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¡Qué asco!
June 25, 2025 at 8:42 AM
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Wikipedia: List of moral panics
en.wikipedia.org/wiki/List_of...
June 19, 2025 at 8:35 AM
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Garland, D. (2007). Moral panics: Then and now. British Academy Review, 10, 4-5. www.thebritishacademy.ac.uk/documents/47...
“Moral panics can be spontaneous grass-roots events, unselfconsciously driven by local actors and local anxieties... or they can be deliberately engineered for commercial or political gain.”
June 19, 2025 at 8:29 AM